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　　近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)方興未艾，很多學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂保留了下來(lái)，然后把講授和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”和“顛倒”。但是這種做法也惹出了新的問(wèn)題，比如如何從時(shí)間和內(nèi)容上來(lái)平衡“翻轉(zhuǎn)”出去和“顛倒”進(jìn)來(lái)的部分，這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，任課教師在進(jìn)行類似的權(quán)衡和決策的時(shí)候會(huì)非常困難，這種困難常常會(huì)導(dǎo)致教師放棄相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。又如，學(xué)生放學(xué)后回到家里能否獲得足夠的“翻轉(zhuǎn)”時(shí)間等等。

　　為什么要人為地制造這樣的矛盾呢?學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，為什么不把學(xué)生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)就安排在課堂上呢?為什么非要“翻轉(zhuǎn)”呢?我們分析了“慕課”的很多優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)是“慕課”技術(shù)本身所具有的，而不是通過(guò)課堂的“翻轉(zhuǎn)”才能具備的，也不是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間生成的。

　　更為重要的是，如果學(xué)生在課堂上觀看視頻，那么任課教師就能夠有效地管控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。“慕課”的技術(shù)邏輯都是在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的基礎(chǔ)上才能成立，學(xué)生不看視頻，“慕課”的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。設(shè)計(jì)得再精細(xì)的“慕課”視頻，構(gòu)思得再巧妙的教學(xué)策略，如果學(xué)生回到家里根本不看、不學(xué)，那么有可能由于教學(xué)管理的失控反倒帶來(lái)災(zāi)難性的后果。如果把觀看視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上，那么不僅教師可以監(jiān)督學(xué)生，同組的學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相監(jiān)督，這樣“慕課”技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)就降到了最低，“慕課”技術(shù)帶來(lái)的質(zhì)量、效果和效益就可以最大化。

　　能夠把學(xué)生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上來(lái)進(jìn)行，是在中學(xué)運(yùn)用“慕課”技術(shù)所具有的一個(gè)特殊優(yōu)勢(shì)，坦率地講，恐怕也是中學(xué)運(yùn)用“慕課”技術(shù)不可調(diào)整和不可妥協(xié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此我們建議，中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該回歸到“慕課”技術(shù)上來(lái)。