一、
教學工作診斷與改進平臺建設目標與設計理念
(一)
建設目標
基于學校教學診改標準鏈和目標鏈的構建基礎，按照目標、標準、設計、組織、實施（監(jiān)測、預警、改進、計劃）、診斷、學習、創(chuàng)新、存儲、改進“8字型”質量改進螺旋運行機制，在學校治理、專業(yè)建設、課程建設、教師發(fā)展、學生發(fā)展等層面：
? 實現全鏈路質量數據監(jiān)控、校驗和預警體系
? 建立常態(tài)化的信息反饋診斷分析與改進機制
? 構建診改項目各要素全方位的參考知識網絡
? 開發(fā)用于診改工作全員參與的協(xié)同工作模式
? 提供基于診改基礎數據中心的報表分析工具
(二) 基本原則
1
教學診改工作開展常態(tài)化原則
診改強調的不是一次性的行動，而是常態(tài)化的循環(huán)運轉。因此平臺建設應能支持常態(tài)化診改項目開展，可根據學校實際情況自主設置診改項目開展的頻率和任務量。
2
各類數據管理維護標準化原則
考慮到學?；A業(yè)務數據維護的復雜度，同一數據對象在不同業(yè)務應用系統(tǒng)數據庫中的命名規(guī)范和值都不統(tǒng)一，數據管理功能必須要遵循標準化原則，按照教育管理基礎代碼標準JY/T1001-2012、教育管理基礎信息標準JY/T1002-2012、教育行政管理信息標準JY/T1003-2012、中職學校管理信息標準JY/T1005-2012、教育統(tǒng)計信息標準JY/T1007-2012等標準構建數據中心。
3
數據采集工作安排兼容性原則
考慮到不同學校信息化建設現狀差異性，數據采集功能設計要遵循兼容性原則，可根據實際情況靈活設置為手動采集填報、自動采集或兩者并行等方式。
4
診改項目過程管理規(guī)范化原則
考慮到建設完善質量管理體系的重要性，質量管理功能設計要遵循規(guī)范化原則，應在兩鏈構建完善的基礎上，能按照8字螺旋的方式在線開展診改項目過程管理。
5
診斷數據統(tǒng)計結果直觀化原則
診斷的數據統(tǒng)計結果是學校進行改進決策時的重要依據，因此結果呈現必須遵循直觀化原則，將“五橫”層面的各項指標統(tǒng)計結果以圖表形式展現出來。
(三) 設計理念
以公司積累多年的專業(yè)建設信息化服務的經驗與行業(yè)沉淀，為學校開展教學質量診斷與改進工作提供豐富的參考知識體系，輔助學校完成提交狀態(tài)數據、發(fā)現教學問題、診斷教學問題，最后解決問題的診改工作目標，實現將診改工作轉變?yōu)槌B(tài)化專業(yè)建設的目的。
(四) 總體思路
以診斷與改進的工作方式推進診改服務平臺的建設，按照總體規(guī)劃、分步實施的原則分期進行診改服務平臺的實施，具體思路如下：
1
通過充分的調研和溝通，確定學校診改數據源頭及對應的數據采集工作安排，然后輔助學校完善目標鏈和標準鏈，以此形成診改服務平臺的核心初始化內容；
2
部署教學工作診斷與改進服務平臺，并將調研的信息初始化到平臺中，使平臺快速上線，以此形成開展診改工作的信息化環(huán)境基礎；
3
根據數據源頭調研情況，在線組織并安排人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據的模擬填報：若數據源應用系統(tǒng)完備且數據對接無障礙，則考慮采用全自動實時的采集模式；若只有部分數據源可對接，則考慮采用半自動+半手動填報的采集模式；若無可對接的數據源，則考慮先以純手動填報的采集模式完成數據的模擬填報；
4
基于診改數據中心的采集的數據，組織在線診改項目的過程實施和管理；
5
根據校方意愿，針對數據源應用系統(tǒng)不完備的情況，按需配備對應的產品和服務。
二、
教學工作診斷與改進平臺框架與建設思路
(一)
平臺整體框架
——診改服務平臺整體規(guī)劃框架——
診改服務平臺整體框架規(guī)劃思路：以診改服務平臺作為學校開展教學質量治理工作的風向標，為學校建設智慧校園提供指引，最終達到提升人才培養(yǎng)質量的目標。
(二)
平臺建設思路
? 通過建立診改基礎數據中心，學校只需要上傳部分基礎數據就可自動生成人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據，減少數據上報工作量，同時也可靈活進行數據采集工作的時間安排；
? 通過設置周密的數據填報邏輯校驗和預警規(guī)則，幫助學校在進行人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據上報工作時，盡量保證數據不出現邏輯錯誤；
? 通過構建全方位的數據關聯(lián)模型、政策資料知識庫為診改過程提供針對化、體系化的參考依據；
? 通過各類報告自動生成與協(xié)同編制、導出功能，方便學校完成如年度質量報告、教育質量監(jiān)測報告等各類報告的編寫工作；
? 通過診改大數據分析中心，以各類直觀的圖形報表呈現“五橫”相關的數據統(tǒng)計分析結果，為改進決策提供支撐。
